谨防早期教育误区

谨防早期教育误区，家长们对于孩子的培养总是非常慎重，培养宝宝的智力是刻不容缓的，孩子的能力是否出众决定了未来的发展高度，共同努力让孩子的发展更上一层楼吧。下面跟大家分享谨防早期教育误区。

谨防早期教育误区1

《人类特性的稳定与变化》一书的作者，美国著名心理学家布卢姆曾对近千名婴幼儿进行跟踪观察，一直到他们成年，并成功得出观察结果。他的基本结论是：“五岁以前是儿童智力发展迅速的时期。”他说，虽然每个人智力发展的方向各不相同，但用概念来说明，如果将17岁时人所达到的智力水平定为100%，那么出生后的前4年他已获得50%的智力，到8岁时已获得80%，从8～17岁获得20%。布卢姆的研究成果被认为是二十多年来最有意义的教育研究。他的“5岁以前是智力发展的最快时期”和“学龄前即7岁前获得的智力占80%”已成为国际公认的论断。可见，要提高幼儿智力，早期教育是必由之路。得体的早期教育能使孩子的智商提高30，即上升两个级别，使常材成为英才，英才成为天才，而弱材也能成为常材。

中国古代有句成语“望子成龙”，可见中国的父母盼望自己的孩子成才的心情。然而，深受传统教育思想影响的中国人，对于早期教育存在着许多观念上的误区，“早慧早夭”就是其中之一。不少父母对于孩子的聪明早慧既高兴又害怕，他们担心过早用脑会影响孩子的健康，导致早选夭短寿。一些试图进行早期教育的父母常惴惴不安地就此写信询问儿童教育专家，而有的家庭却因此而阻挡孩子本来很好的发展势头，有意让他停顿下来，放任自流地玩。那么，如何认识早期教育与健康的关系呢？

科学研究表明，早期的学习不但不会损害大脑，相反会促进大脑的发育。生理学揭示，婴儿出生时，就具有和成人一样数量的脑细胞，而六个月的婴儿的脑细胞在形态上不断成熟，机能上不断分化。3岁后脑的重量已达成人的2/3，大脑皮质细胞机能的分化基本完成。成了7岁，大脑的结构和机能已逐步完善。通过脑电图我们可以看到，幼儿的大脑虽尚未发育成熟，但却具有很强的可塑性和适应性。因此，担心早期教育会引起大脑“超负荷”而损伤大脑影响健康，是没有任何根据的。有个别的神童早夭，是一种偶然的事情，从中根本寻找不出带有规律性的东西。与此相反，倒是有大量的事例表明早慧的“神童”平均寿命高于一般人。

德国著名诗人歌德，已有不少文章专门介绍他母亲对他进行的早期教育和他的早熟，他活了83岁；从零岁开始教育而成为最著名的“神童”的德国的卡尔·威特，9岁上大学，14岁当博士，16岁任柏林大学教授，是上个世纪欧洲的法律权威和研究但丁的权威，他也活了83岁高龄。我国唐代诗人李白一生嗜酒如命，晚境凄凉，他“五岁诵六甲，十岁观百家”，很是神平，他寿满61岁：而一生颠沛的“七龄思即壮，开口咏凤凰”的杜甫，也活到了59岁，在他们那个时代可谓寿星了。我国现代从“神童”到才子，由才子到大学者的郭沫若，一生坎坷奋斗，仍活到87岁高龄。国外有人对400位名家的寿命进行了统计，结果是：他们平均寿命66.7岁；其中发明家89岁；最短寿的诗人也达58岁。中国科技大学少年班，可谓我国早期教育的摇篮和试验基地。在学习期间，学校对这些“神童”进行了定期体验和严重的健康监督。情况表明，他们不仅智力高超，而且各种基本体质数据如身高、体重、胸围、肺活量、握力等都超过同龄少年的初中孩子。由此可见，进行早期教育会损寿短命的说法近乎荒谬。

问题的关键不在于要不要进行早期教育，而在于如何进行早期教育。科学的早期教育应该是以全面发展、充分发展、多方培养、因材施教作为自己的指导方针，以婴幼儿的兴趣活动为基本的教育原则。这样的早期教育不但有利于孩子的智力发展，而且可以进一步促进他们身体的健康发育成长。正如世界公认的神童维纳在总结他自己和其他神童的经验教训时所说：早期教育就象服药一样，作为家长和老师要正确掌握“药”的剂量。

愿我们年轻的父母们摒弃陈见，走出误区，大胆而科学地进行早期教育，为早日提高中国的人口素质作出自己应有的贡献。

谨防早期教育误区2

当前，家庭教育特别是早期家庭教育已经引起社会各界的广泛重视，早期家庭教育在儿童的可持续性发展中的独特价值终于得到社会的认可。尽管我们已经从很多教训中开始了理智上的清醒，但是还没有在感情上完全接受并且转化为教育行为。导致这种局面，也许有许多客观因素在起作用，但是家庭教育实践中逐步形成并且隐蔽存在的心理误区却是关键的'因素之一。

一、极端期待心理引发急功近利的教育行为

家长对孩子成长的期待心理一旦极端化，必然在认识上诱发非理性思维，忽视孩子发展的实际，产生急功近利的教育行为。为了满足心理期待(甚至是虚荣心)，混淆孩子心理上的“可学”(潜能)与教育学上的“应学”(能力)之间的本质差异，盲目的“选择”一些打着科学旗号的“快速学习方案”、“神童培养计划”。

二、庸俗功利心理引发“成人中心”的教育方式

任何教育都有一定的功利色彩，即教育价值的追求。教育过程中的庸俗功利追求一种“立竿见影”短期效果，不惜以牺牲孩子的可持续性发展为代价。这是一种典型的“成人中心”的教育方式。为了“不让孩子输在起跑线上”，所以提前学习;本着“人无我有，人有我强”，所以过度学习。一切为了“高人一等”。

三、盲目攀比心理引发“无个性化”的教育

家长用熟悉的同学或同龄儿童的优良表现来激发孩子的上进心，作为一种教育策略，如果使用得当，会取得良好的教育效果。但是，相当多的家长攀比心理膨胀，忽视孩子的个性差异，随意选择评价标准，盲目攀比，错位比较。其结果是孩子的个性消失，成长为顺从的“乖兔子”，抑或是孩子的个性扭曲，成长为叛逆的“坏豺狼”。

教育过程中的心理误区主要源于教育文化的缺陷与教育理念的偏失。当前，消除早期家庭教育中存在的心理误区必须从家庭教育文化建设与开展亲子教育入手。

就家庭教育文化建设而言，一方面，社区文化建设必须以家庭为单位，优化家庭精神生活环境，净化家庭教育氛围，减轻家庭教育的心理压力；另一方面，净化教育市场，端正教育舆论导向，传播科学的教育理论与方法，将家长的教育热情视为一种宝贵的教育资源并且转化为理智的教育行为，真正成为孩子成长的动力而不是阻力。

就亲子教育而言，一方面加强亲情教育，利用血缘与亲情为纽带增强家长的教育责任感；另一方面加强亲职教育，树立家长的职业教育意识与职业教育能力。“教育孩子是家长的天职”，良好的教育意识与能力应该成为每一位家长的自觉追求。