幼儿年龄特点和身心发展规律，幼儿期的身体发展一直都是父母非常关注的，幼儿期的孩子很容易受其它事物的影响，那么下面就为大家分享幼儿年龄特点和身心发展规律。
1、心理特点是在一定社会发展、文化教育标准下产生的，因此不会有一个统一的、永恒不变的心理特点。
2、幼儿心理的发展趋势具有持续性又有分阶段，每一个环节中既留有了上一阶段的特点，又带有下一阶段的新质，但每一环节里一直具备占主导性的本质属性。
3、少年儿童心理特点是以很多某些的幼儿心理发展趋势客观事实中归纳出去的，它意味着了这一年龄层大部分幼儿心理发展趋势的典型性特点和一般发展趋势，换句话说要以常有的而并不是不经意的主要表现为根据，不可以把这一环节中某些少年儿童在独特标准下出現的特性做为心理特点。
4、可靠性主要表现为：在一定科学教育标准下，一定年龄层的大部分少年儿童一直处在一定的发展趋势水准上，主要表现基本类似的心理特征。
5、发展趋势环节的系统进程次序和发展趋势速率是相对性不会改变的，不可以跨越，也不可以错乱。
6、幼儿心理发展趋势的心理特点是文化教育工作中的一个立足点，教材内容的分配、教学的设计构思必须充分考虑学习者的水准和年纪特性。因为心理特点具有分阶段又有持续性，因此要留意搞好一个环节向另一个环节的衔接工作中；因为心理特点具有可靠性又有可塑性，课堂教学工作中在留意基本性的另外要照料好个体差异。
1、认识活动的.具体形象性。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。
2、心理活动及行为的无意性。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。
3、开始形成最初的个性倾向。3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。
幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。
幼儿心理发展的一般规律：
1、幼儿心理发展的连续性和阶段性。
2、幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性。
3、幼儿心理发展具有不平衡性和差异性。
幼儿的学习方式和特点：
1、直觉行动思维。
孩子主要通过感知来了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去听，所以一些艳丽的色彩，悦耳的声音，动手操作的玩具更适宜儿童。对于这个特点，一般要利用直观教学的方式去教育儿童，图形，玩具等是利于儿童理解领悟的，而一些大道理反而孩子会听不懂。
2、孩子的注意力十分短暂。一般3岁为3到5分钟，到了6岁会发展到10钟左右，所以在教授幼儿学习时，要善于吸引幼儿注意力，用儿童化的方式去教学，也要注意劳逸结合，让孩子在玩中学。
家长可以用循序渐进的方式，将知识寓于游戏活动之中，如道理与故事结合，跳绳的时候学学数数，相信孩子会很感兴趣。
3、言传身教的作用巨大，幼儿模仿能力极强，他们具有吸收性心智，会学习外界他们所看到的一切知识，作为家长与幼儿日夜呆在一起，幼儿的言行举止会受家长很大的影响，家长要树立一个好榜样，正确运用奖惩方式，有利于儿童日后的学习与发展。
大班幼儿园的年龄特点和身心发展特点
年龄特点：
1、自我评价能力的逐步发展。
5岁以后，儿童的人格特征有较为明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价能力的培养上。儿童自我评价已从遵守情况评价发展到独立评价。
他们不再轻信成人的自我评价，当人类的评价与儿童的自我评价不一致时，他们还会争论。同时，儿童的自我评价开始从个人评价转向多方面评价，例如，当大批儿童评价自己时说“我会唱歌和跳舞，但不会画画。”
2、情绪稳定和有意识的生长。
5岁和6岁儿童的情绪稳定性虽然仍受到外界影响，但已开始上升，其中大多数在课堂上有相对稳定的好朋友。 儿童开始能够有意识地控制情感的外在表现，例如，能够承受跌落和不哭的痛苦。 这时，由社会需求产生的情绪开始发展；例如，当一个人的表现或工作被忽视时，就会产生不安的感觉。 当涉及到照顾年幼的孩子时，他们做他们的工作。
3、照顾自己的能力和工作能力有了显着提高。
在这一阶段，儿童在日常生活中更加独立。他们可以选择适合自己的衣服，用筷子吃饭，用蔬菜吃饭，安静地睡觉而不打扰别人。
在学前教育的最后阶段，儿童能够将工作与玩耍分开，认真对待劳动，关心工作成果，并初步了解某些工作的社会意义：他们喜欢参加成人劳动、扫地、清理桌子和在家中自己组织供应品。 幼儿园可以做一些培养、喂养、值日生等方面的工作：在工作中表现出一定的责任心。
身心发展特点：
1、抽象思维的出现。
思想仍然是具体的，但抽象的逻辑思维的萌芽是显而易见的。
能够掌握“左”这样一个比较抽象的概念，而不需要把具体事物作为左右的标志，此时的孩子也就明白了因果。
在记忆一些具体的事物时，我们会自动地把事物分类并按类别记忆。在进行意图记忆时，孩子也可以使用多种方法，如：在“跟随数字”测试中，孩子听任务方，而无声地跟随朗读；在实际画面中，暗指帮助活动；在理解象形或其他不熟悉的形状中，自愿地做出各种联想，使无意义的形状对帮助记忆具有一定的意义。
2、开始掌握学习过程。
在正确的教育下，大班儿童对事物的观察的目的、标准和普遍性都有了提高，并有了刻意约束和规范儿童心理活动的方法。
认知活动中有感知、注意、记忆、思考和形象化的方式。例如，在观看图片时，大群儿童不再随机观看图片，而是能够以一定的方向或路线（从上到下、从左到右）进行扫描。
在集中注意力的活动中，大群儿童能够使用各种方法使自己集中注意力。例如：有意识地把目光放在你需要注意的事情上，把你的手放在你的身体旁边或者用你的手捂住你的耳朵以防止噪音干扰，等等。
用思考来解决问题。大批儿童将事先规划他们的思想和行动。
大班儿童不仅能够在认知过程中和意志行动中采取行动计划和行动计划，而且往往以各种方式控制自己。
