南开一幼园长李淑英说，我这儿有个例子能很好地说明这个问题。适当的规则教育不但不会束缚孩子的个性发展，而且能激发他的个性。
我们很注意培养孩子不要浪费饭菜的习惯，孩子们也一直做得不错。一天早上，中班的几个小朋友在批评一个叫壮壮的男孩，壮壮一直在哭。老师问孩子为什么哭，有一个小朋友说，壮壮这几天吃饭故意剩饭，将剩饭偷偷放到教室的鱼缸里，结果鱼死了。老师问壮壮为什么将剩饭喂鱼？壮壮说，他看到鱼很瘦，就把自己的饭省下来喂鱼，没想到鱼死了。老师并没有批评壮壮，而是让他和大家一起思考鱼应该吃什么，孩子们七嘴八舌地纷纷表达自己的看法。最后老师告诉孩子，壮壮剩饭是不对的，但他的爱心应该得到鼓励，在喂鱼前应该向小朋友或老师问问该怎样喂鱼，然后带着孩子一起将鱼埋在幼儿园的桃树下面。7年后，壮壮小升初的考试中，将幼儿园的这段往事写成了一篇优秀作文。
另外，我们培养孩子的规则意识，要结合孩子喜欢参加游戏、参加集体活动的天性，通过游戏、集体活动来培养孩子的规则意识，同时又在游戏中发挥孩子的创造性。
“规则是游戏本质的特征”。在儿童的游戏中，如果没有孩子的规则行为，就没有游戏可言。因此，广义地来说，一切真正的游戏都是规则游戏。狭义地来说，以突出游戏的规则性、旨在培养孩子的规则意识和行为习惯的专门的游戏活动，我们称为“规则游戏”。也就是说，游戏可以让孩子明白，要想参加游戏就必须遵守游戏规则。
在游戏中，孩子对规则的认识是孩子创造性发挥的前提，它在某种程度上为孩子创造性的发挥提供契机。一方面，孩子可以通过对游戏规则的认识，在某种情况下变通游戏的规则，拥有意外的收获和发展。另一方面，我们要认识到，规则是人创造和规定的，规则的不同，决定了游戏的“玩法”，决定了游戏的多样性，游戏多样性的形成时期便是幼儿创造性得以发挥的契机。
另外，游戏的隐性规则意味着要使孩子全身心地投入、沉浸于游戏当中，为游戏的秩序、情境所吸引，在一种高度忘我的状态中发展自己、游戏自己，而这种忘我的境界是产生创造的最佳状态，在忘我中将现实世界和虚拟世界融合起来，建构新的世界。因此，不是规则限制了创造性，而是我们缺乏发现的眼光、把握的能力。所以，孩子创造性地发展取决于对“规则的认识”，对“教育、发展、创造契机的把握”。
